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六化合一的“双师型”教师队伍建设

字体:      发表日期:2021-01-12  文章来源:

六化合一的双师型教师队伍建设


王春光

(济南职业学院,山东 济南 250103


摘要:构建校企深度融合的教师队伍建设机制,完善教师培养培训模式和职业发展体系,完善双师型教师资格准入、聘用考核制度、待遇和保障机制,全面形成专业能力标准化、培养实践体系化、职业培训个性化、考核认定规范化、发展提升层级化、过程跟踪信息化六化合一的双师型教师队伍建设体系。

关键词:双师型教师;问题;六化合一

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1673-4270(2020)06-0001-02

国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出多措并举打造双师型教师队伍是提升职业教育质量的重要任务之一,教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案》中提出双师型教师和教学团队短缺是制约职业教育改革发展的瓶颈[1]

一、双师型教师队伍建设现状

(一)校内现状

近年来,济南职业学院(以下简称我校)坚持以校企合作为平台,通过构建制度体系,拓宽引进渠道,加强培养培训,实施诊断改进,做好服务保障等措施,在双师型教师队伍建设方面,取得了很大的成效。学校现有校内专任教师474人,企业兼职教师428人,师生比为13.51:1双师型教师占比为89.1%,专任教师具有硕士及以上学位的占比为72.7%,高级职称占比为42.65%,有出国访学、研修经历的教师比例达到30%。。

经过多年的探索,我校在双师型教师队伍建设方面,取得了很多重大的成效,同时,也存在着一些突出问题,比如教师引进渠道相对单一、专业化水平不高、结构性问题突出、校企双向沟通渠道不畅、管理体制不健全等问题。

(二)校外现状

通过调研发现,大部分学校在评定双师型教师时,为了完成相应建设目标,只需要教师满足相对合适的条件就完成了认定。对双师型教师的认定标准仅为学校教师具备相应等级的教师资格证和相应专业或行业的职业资格或职业技能证书即双证。部分院校提出高校教师只要完成56个月的企业实践经历或具备2年以上企业工作经历来校任教就可以被认定为双师型教师。甚至有的院校规定教师能够指导学生参加相应行业、企业职业技能竞赛获奖,或者能够同时教授理论课程和实训课程,抑或者能够完成理实一体化课程教授即可被认定为双师型教师。

二、双师型教师队伍建设存在的主要问题

通过对几所职业院校的跟踪调研发现,双师型教师队伍建设中普遍存在概念界定不清、认定标准不统一、培养和形成机制不完善、考核机制不规范、培养过程跟踪不全面等几个问题,具体如下:

(一)双师型教师的概念界定不清

首先,双师型教师应既能够从事学校教学工作,又能够胜任一定的社会服务工作,即同时具备教学和社会服务的能力;其次,职业教育的跨界特征,要求双师型教师既要有专业理论知识,又要有实践能力或创新能力,也就是既能够教学又能够科研,或者既能够实践又能够创新。所以对于教学科研型、教学服务型、教学创新型等双师型教师需要准确界定,以便于个性化地培养及层级化地发展提升。

(二)双师型教师的认定标准不统一

一般来说,数量方面是指双师型教师占专业教师的比例要达到国家规定的标准,质量方面是指教师队伍素质水平的提升,但具体教师队伍素质提升到什么程度才达到要求,需要有相应的标准进行界定,形成标准化的双师型教师专业能力认定。

(三)双师型教师的培养培训机制不完善

一方面是如何对接职业教育教学改革需求和1+X证书试点项目的需要,有针对性地培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师,另一方面是针对刚毕业即参加工作的教师,以及由企业转入学校的教师,如何将其培养为合格的双师型教师,需要建立健全教师岗前培训及在职培训体系,完善培养培训保障体制,形成体系化的双师型教师培养机制。

(四)双师型教师的评价考核机制不规范

由于认证标准不一,不同的学校采用了不同的评价体系,职称评审与双师认定也不统一,造成双师型教师能力参差不齐,从而无法保证双师型教师建设的质量。因而,进一步规范双师型教师的评价考核体系,是非常重要的。

(五)双师型教师培养的过程跟踪不全面

双师型教师队伍培养过程是一个系统化且永远在路上的培养过程,为便于培养过程中的监控管理、评价考核,全面保证培养质量,在此过程中应充分利用信息化的手段,从师德师风、教育教学、科研服务、专业能力等方面实现信息化的过程跟踪。

三、措施建议

构建校企深度融合的教师队伍建设机制,完善教师培养培训模式和职业发展体系,完善双师型教师资格准入、聘用考核制度、待遇和保障机制,全面形成专业能力标准化、培养实践体系化、职业培训个性化、考核认定规范化、发展提升层级化、过程跟踪信息化六化合一的双师型教师队伍建设体系。

(一)厘清双师型教师的概念内涵

建议从以下几个维度对双师型教师进行分类界定:公共基础课教师、专业理论课教师、专业实践课教师;校内专职教师、校内兼职教师、校外兼职教师;教学与科研型;实践与创新型。实现双师型教师的职业培训个性化与发展提升层级化。

(二)创新双师型教师的认定标准

第一,根据职业教育教学改革需求及山东省产业发展要求,宏观层面上,从职称、学历、教育理论与专业理论知识、专业实践能力、职业道德水平、应用技术服务能力、科研能力及创新能力等多个维度确定双师型教师认定标准,并将行业企业的相关能力要求纳入认定标准中;微观层面上,将认定标准每个维度中的具体要求进行细化,量化指标,提高认定标准的准确性[2]。第二,学校专门设立双师型教师认证机构,按照分级管理、分类负责的原则,规范双师型教师认定程序,保证认证标准的规范性。第三,职业院校可以与第三方评价机构合作,对双师型教师的职业资格证书和职业技能证书等进行更加客观的鉴定,实现双师型教师专业能力标准化。

(三)完善双师型教师的培养培训模式

加强新教师职前培训及入职培训教育,并结合教师的实际情况,开展分层分类培训;根据职业教育改革发展以及1+X证书制度试点工作的需求,增加有针对性的培训内容。发挥教学创新团队的示范作用,对教师进行职业技能等级证书培训;依托国内外高端培训项目,组织教师赴国外进行专业素养和专业技能培训,实现双师型教师培养实践体系化。

(四)深化双师型教师的考核评价改革

建议完善双师型教师评价考核体系,由学校、企业和第三方评价组织共同参与,形成明确导向,强化考评结果的运用和激励作用,在考核项目中纳入产学研合作、实践能力提升等,并在考核结果上予以体现,实现双师型教师考核认定规范化。

(五)实现双师型教师的信息技术管理

购置或研发双师型教师管理平台,对接产业链搭建双师型教师能力培养信息技术平台,建立能力模型、分析能力标准、跟踪能力提升过程,实现分类、分级信息化的学习、监控、指导、评价、诊改等全过程管理,帮助教师提升和发展,实现双师型教师过程跟踪信息化。


参考文献

[1] 国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].

(2019-02-13)[2020-10-11].http://www.gov.cn/zhengce/content/

2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 杨大奎.1+X证书制度下高职双师型教师队伍建设

研究[J].机电教育创新,2020(11):156.

(责任编辑:汝艳红)

作者简介:王春光(1964),男,山东寿光人,济南职业学院党委书记。



 
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