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高职院校“立德树人”育人路径探析

字体:      发表日期:2017-11-08  文章来源:

高职院校“立德树人”育人路径探析

陈增红 石少婷[*]

(山东旅游职业学院,山东 济南 250200)

   摘要:高校立身之本在于立德树人。通过分析目前高职院校在落实“立德树人”根本任务中的现状和问题,进而提出高职院校创新“立德树人”育人路径:提高认识,把握新时期“立德树人”重要内涵;合理设置课程体系、发挥隐性课程作用;提升教师素养,构建优质的德育团队;利用互联网+,创新教学方法;搭建实践活动平台,完善文化育人体系;完善考核方式,加强专兼职教师素养考核。

   关键词:高职院校;立德树人;育人路径

   中图分类号:G710        文献标志码:A            文章编号:

德育工作历来是高职院校人才培养的重中之重。进入新时期,在国内外政治环境复杂多变、经济社会转型发展对技能型人才量和质的双重需求扩大、职业教育由规模扩张到内涵提升的背景下,高职院校德育工作呈现出新态势、新局面和新挑战。2016年12月7日至8日,全国高校思想政治工作会议在北京举行。习总书记在讲话中强调,我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。[[1]]高职院校以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,培养高素质技术技能型人才,全面提升育人质量,必须牢牢把握立德树人这个根本。

一、高职院校“立德树人”的意义

(一)实现中华民族伟大复兴的需要

荀子曰:“国将兴,必贵师而重傅;贵师重傅则法度存。”习总书记强调,教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。教育是民族振兴的基石。德育是教育工作的方向指引和精神动力源泉。坚持“立德树人”才能坚持社会主义的办学方向,全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律,才能为学生一生成长奠定科学的思想基础,才能将高等教育与我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起,为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。

(二)高等教育事业发展的需要

《大学》开宗明义就说:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”大学之为大,就是在授业解惑中引人以大道、启人以大智,使人努力成为栋梁之材。[[2]]我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。坚持“育人为本、立德树人”是落实素质教育,提升高等教育人才培养质量的关键。

(三)高职学生成长成才的需要

才为德之资,德为才之帅。高校坚持立德树人的根本价值取向,就是“必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。[1]高职学生在成长过程中,必须首先“扣好人生的第一粒扣子”,确立正确方向,坚定理想信念,才能更好地习得理论、锤炼技艺,成长为高素质综合型技能人才。

二、目前高职院校德育工作的现状和问题

(一)重视程度不够

职业院校鉴于其培养目标的特殊性,在人才培养中必须坚持校企合作、产教融合、工学合一等原则,当前,全国范围内高职院校在改革创新人才培养模式领域进行了诸多尝试和探索,取得了良好效果。但是,不难发现,目前仍存在对“立德树人”认识不清,德育工作重视程度不够的问题。德育教学与其他专业理论教学和岗位实训教学脱节,重智育、轻德育的情况依然存在,尚未形成全员、全过程、全方位的育人局面。在校企协同育人模式中,教育影响由学校这一单一主导力量变为学校、企业双主体,企业指导师傅、岗位环境、人际关系、企业文化等都成为潜在教育力量,对于如何挖掘、整合这些教育力量,目前还未出现成熟的理论探索和实践策略,如何落实“立德树人”的根本任务,任重而道远。

(二)课程设置不合理

高职院校的课程体系除校内通识课程、专业理论课程,还包括实训课程、企业实习课程等。基于市场经济的特性和企业的目标定位,实习、实训课程呈现以下特点:课程目标具有明确的指向性,课程内容具有特定的针对性,课程学习具有灵活的适切性。[3]这种以企业工作岗位为教学平台,以工作任务为学习任务的实践教学,一方面极大提升了学生技能实训效果和岗位适切性,但同时,极易导致思想政治课程、人文性课程、综合素质课程等的边缘化。因此,需合理设置学校课程与企业课程,科学设定课程体系的课程类型与比例,同时,整合课程资源,避免课程门类过多、内容割裂等情况。


(三)教师素养参差不齐

立德树人,师德为范。“教师是人类灵魂的工程师,承担着神圣使命。”[1]教师劳动具有强烈的榜样性和示范性,这是教师职业区别于其他社会职业的显著特点;高职学生处于青春期末和青年初期向成年期过渡的阶段,面临身心迅速走向成熟和尚未真正成熟的发展状态,具有很强的向师性和可塑性。因此高职院校教师的综合素养是关乎高校育人质量的关键因素。目前,高职院校内德育教师队伍专业化程度有待提高,年龄结构、学历结构欠合理,人员流动性大;双导师教学,师资队伍的结构和类型发生了改变,大量企业行业专家担任了“师傅”和实习指导老师的角色。但是,由于目前企业与学校价值追求的差异、主体责任划分不够明晰、专兼职教师选拔、考核机制尚不成熟等客观原因,教师队伍综合素养参差不齐。一方面,学校教师专业理论素养较高,但缺乏实践经验和特定岗位职业情境、职业道德的研究,另一方面,企业师傅具备丰富的实践能力和过硬的专业技能,但是缺乏系统的教育教学的支撑性理论,加之企业生产业务繁重,无法取得较好的德育效果。因此,必须打造一支结构合理、素质优良、德才兼备的专兼职教师队伍。

(四)德育工作形式化

受应试教育的影响,目前,德育的教学形式以课堂讲授、讲座为主,形式主义过重,教学方式简单化,脱离生活、脱离实际,缺乏吸引力和感染力;社会发展新动态、新思潮未能很好的开发和利用,“95后、00后”学生身心发展的新特点未能准确把握,忽视学生的差异性,以致教学过程中“一刀切、一锅煮”;以外部教育和管理为主,忽视学生的内在需要和自我教育,学生被动接受,导致德育时效性差;理论与实践相分离,德育缺乏连贯性和一致性,德育实践活动数量少,种类单一,育人效果差。

(五)考核评价方式僵化

德育评价是判断学校德育工作的效率效果和社会作用的重要途径,德育评价结果能够为德育工作提供重要的反馈信息和导向作用。目前高职院校德育评价呈现以下倾向:首先,定性评价与定量评价缺乏整合。定性评价是以印象和经验为依据,往往不能把握评价对象道德状况的特点和本质,不能准确概括学生道德差异,容易造成德育评价的主观性和随意性,导致以偏概全、以点带面,得不出正确的评价结论。[4]定量评价可以一定程度上弥补定性评价的不足,但是也会受到评价因素难以测量、操作性差等限制。因此,在评价中应恰当选择评价方式,综合运用两种不同的范式。其次,重结果评价,轻过程评价。目前,学生的考核大多在学期末、学年末进行,以考试考察作为德育工作的终点,忽视了在教育全过程中进行全方位过程性考核的重要性。最后,师资队伍师德素养考核缺乏完善的保障机制。德育评价的内容也包括对教师的评价。尤其是对企业指导老师的选拔、考核,应该严格标准,与专任教师的晋升考核一样,实行师德“一票否决制”。

三、高职院校创新“立德树人”育人实践路径

(一)提高认识,把握新时期“立德树人”重要内涵

思想是行动的先导。落实“立德树人”的根本任务,首先应该提高认识,增加重视程度,准确把握“立德树人”的重要内涵。应当摒弃将德育工作视为政治任务的观念,摒弃德育工作应当为技能培养让路的观念,摒弃德育工作只是学校团委、辅导员的任务的观念。学校上下应当统一认识,从学生成长成才、学校内涵建设出发,全面把握“立德树人”的重要意义。

(二)合理设置课程体系、发挥隐性课程作用

课程是教育理念、教学目标和教学内容的主要载体。2014年教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,要求充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性,着力推进关键领域和主要环节改革。

高职院校专业人才培养方案在制定的过程中应当以该意见为指导。首先,合理设置综合素质课程和职业核心课程,发挥以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生道德修养与法律基础、形势与政策和军事理论课程为主要内容的传统思想政治课在德育工作的“主渠道”作用,开发契合岗位的职业道德课程、心理健康课程、企业文化课程;挖掘专业核心课程的德育功能;更新课程内容,将体现时代特色和民族精神的内容、最新马克思主义理论成果、生动真实的现实生活融入课堂教学,使德育课程更具感染力。

其次,充分挖掘隐性课程的育人功能。隐性课程一般可分为物质性隐性课程、观念性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程四方面。在教学过程中应充分发挥隐性课程的作用,创设良好的教室、实训室环境、工作环境;张贴悬挂社会主义核心价值观、理想信念、法律法规、安全生产、心理健康等标语,设立校园文化和企业文化标志建筑和标识;制定学习和工作规范;树立良好的学风、校风,将积极的情感和价值观融入课程教学。通过间接的方式,潜移默化地影响和教育学生。

(三)提升教师素养,构建优质的德育团队

首先,提升校内德育教师团队专业化水平。稳定辅导员队伍,以思想政治课教师、辅导员、团委、学生处行政人员为主体,全面提高全体教师的职业素养。通过专业培训、学习交流等形式,增强教师在学生管理工作方面的专业水平;在教师准入、晋升、进修各个环节重视职业道德的培养和考核,提升全体教师的职业修养,为开展全员育人提供师资保证;更新任课教师教育理念,确保教师准确把握“立德树人”的内涵,把握社会主义核心价值体系的内容和要求,将情感激发、价值观培养贯穿教学全过程;重视“立德树人”育人研究,对教育过程中的问题和经验及时进行总结,对党和国家的重大理论进行研究学习,保证德育工作始终在先进理念和科学理论的指引下进行。

其次,提升行业企业兼职教师职业素养。企业行业外聘兼职教师在管理方面存在复杂性。应在合作企业选择、兼职教师聘用、实习指导老师安排等方面加强考察,注重兼职教师的师德素养考核和培养,增加专兼任教师之间的沟通和交流,增强兼职教师的认同感和归属感,建设一支德才兼备的兼职教师队伍。

(四)利用“互联网+”,创新教学方法

高职院校的人才培养模式将学生划分为两个“战场”,即学校和企业。由于受到时空的限制,传统的理论课堂对于企业可谓鞭长莫及。[5]特别是在实习环节,人员分散,增加了德育工作的难度。现代信息技术的发展使得远程教育成为可能。利用“互联网+德育”的形式,首先,可以汲取目前丰富的网络资源,充实德育内容;其次,突破时空限制,将课堂延伸到网络,把学校教师、企业师傅、学生(学徒)纳入同一平台,增加了彼此交流的机会,拓展了德育阵地,优化资源配置,提高德育效率;再次,在网络学习中,指导学生增强道德判断能力和道德思维能力,培养大学生的自我管理、约束、调节和塑造的能力,帮助学生厘清两难问题,树立正确的价值观;最后,教师利用E-mail、QQ、微博、微信等工具和平台,指导学生学习、与学生讨论社会中出现的热点问题、为学生答疑解惑,拉近师生距离,有利于构建和谐的师生关系。如此,通过主动走进网络,把握网络思想政治教育的主导权。

利用网络资源开展德育教学,应加强网络设施建设,及时更新硬件和软件设备,以满足教学需求;同时,这对教师的教学能力和劳动时间提出了更高要求,应不断加强教师信息化教学能力的培养;最后,还应加强网络课程的开发,制定统一的课程标准,完善监督与反馈体系,使远程教育更好的服务全员全方位育人的格局。

(五)搭建实践活动平台,打造文化育人体系

实践是理论的源泉和归宿。丰富多彩的社会实践活动是培养大学生创新精神、实践能力和社会责任感的重要载体。应搭建多样化实践活动平台,结合专业特色开展志愿者活动、支教活动、社团活动、社会服务等,并将此纳入人才培养方案,落实规定的学时学分,将课内与课外相结合,理论与实践相结合,让学生在实践中增长技能、学会奉献。

应特别重视企业文化在“立德树人”中的作用。企业文化是一个企业文化观念、价值观念、企业精神、道德操守、行为准则、历史沿革、企业制度、文化环境、企业产品等的总和,优秀的企业文化同学校文化一样,具有强大的感召力和感染力,能够吸引人才与企业一同成长。学生在实习工作中面临的是真实的职业情境,如因职业道德素养造成的工作失误或难以胜任的情况,可能会更加严重地影响学生的未来发展和职业选择,因此,更应该将职业道德教育放在首位,及时及早地进行特定岗位的职业道德教育,自觉接受学校文化和企业文化的熏陶,从认识企业,熟悉岗位,了解行为规范到角色认同,职业定位明确,热爱所学专业和所从事行业。从而,打造企业育人的“主阵地”。

(六)完善考核方式,加强专兼职教师素养考核

职业院校的学生的学业成绩、技术技能的考核由于评价内容的客观性和外显性,可量化、可操作性强,可通过考试、考察、职业技能大赛等方式,从过程性考核、结果性考核等多方位展开。与此不同的是,学生的思想、品德、价值观等具有潜在性和内隐性,其变化过程涉及较为抽象的心理反映,是内部矛盾调和解决的过程,因此在考核过程中更为复杂。目前的考核方式应由通过考查外部行为到更多的关注内部心理;从评价范式上,道德品质的考核应更多的通过定性的方法,采用档案袋记录、观察法、产品分析法等;在学生评价体系中,应增加德育成绩所占比重,将专业知识、专业技能、综合素质、职业道德、心理健康等全部纳入考核体系,全面考察学生的发展状况;从评价主体上,开展多元评价,引入教师评价、小组互评、学生自评,将外部评价与内部评价相结合,利用平行主义教育理论,激发自我教育与约束。

立德树人,立德为先,树人为要。高职院校应始终把“德”放在人才培养的首位,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,结合职业院校发展规律,创新育人途径,实现全员、全程育人、全方位育人,落实“育人为本,立德树人”的根本任务,把握高等职业教育发展的正确方向,全面提升内涵和质量。

参考文献



作者简介:陈增红(1963—),女, 山东招远人,山东旅游职业学院教授,副院长;

 石少婷(1990—),女, 山东临沂人,山东旅游职业学院助教。

基金项目:本文系2015年山东省职业教育教学改革研究课题“高职校园文化与企业文化融合育人模式研究与实践”(课题编号:2015126)的部分研究成果。



[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[Z].2016/12/8.

[2]黄蓉生,崔健.坚持把立德树人作为中心环节[J].国家教育行政学院学报,2017,(1):9-14.

[3]马永良,何树贵,吴建设.解码现代学徒制之企业课程[J].职教论坛,2016,(32):77-80.

[4]谢明璐.当前高校德育工作存在的问题及解决路径[J]. 高教学刊,2015,(17):242-243.

[5]刘阳,胡婧超.现代学徒制视域下“立德树人”的育人途径研究[J].邢台职业技术学院学报,2016,(2):49-51.

                                             


 
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