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国际认证核心能力与课程体系的关联性

字体:      发表日期:2017-09-11  文章来源:

国际认证核心能力与课程体系的关联性

                张晋勇  贾萍  成超[1]

(广东轻工职业技术学院,广东 广州 510300)

摘要:通信技术是国民支柱性行业,培养具有国际竞争力的通信人才是通信高等职业教育的重要任务。目前广东轻工职业技术学院的通信技术专业正在申请国际IEET认证,该认证着重学生核心能力的培养,而核心能力的培养与学院的课程设置有着非常重要的关系。本文借鉴国际经验,为更新教育理念,强化教育过程,建立具有国际认可的课程体系,并试之讨论核心能力与课程体系的关联性,给其他专业申请国际认证提供经验借鉴。

关键词:通信技术;国际认证;核心能力;课程体系

中图分类号:G719.1    文献标志码:B    文章编号:

一、引言

通信技术是国民支柱性行业,培养具有国际竞争力的通信人才是通信高等职业教育的重要任务。在通信行业就业竞争日趋激烈的今天,专业与国际工程教育体系接轨,是我国通信专业高等职业教育的一项重要举措。因此,通信专业与国际工程教育建立互认制度,已经成为各高等职业院校、通信行业的广泛共识[1]

学生的核心能力是指学生在学习阶段除了应具有的专业知识与专业技能外,还需取得与专业密切相关的方法能力与社会能力[2]。因此,对于通信技术专业的学生来讲,核心能力不但包括了通信相关基础专业知识、通信行业专业知识以及专业技能等专业相关技能,也包括了团队协作能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新创业能力等方法能力和社会能力。

在课程体系构建时,引入学生核心能力,培养具有创新创业能力的高水平技术人才,已成为我国职业教育课程改革的趋势。20世纪70年代起,德国职业教育课程体系除了注重专业技能培养,也开始注重方法能力和社会能力的培养;80年代初,英国开始致力于推广“以就业为导向”的课程体系,主要培养学生的团队协作能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新创业能力等,并把这些能力融入到各个专业的教学内容中[3]90年代以来,欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的核心能力[4]

20世纪90年代后期以来,我国职业院校也开始探索培养学生核心能力的课程体系设计[5]1998年,劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用8[6],但由于标准细化程度不够,难以融入等问题,各职业院校将核心能力引入到课程体系中的改革并不成功[7]

为了能够将核心能力融入到课程体系中,关键问题就是要分析核心能力与课程体系的关联性。这就必须要对核心能力按照专业建设目标进行拆解,同时,将课程与核心能力对应,确定每门课程的主要培养目标。本文根据劳动和社会保障部按照职业活动导向的原则,将学生核心能力分解为7项,使课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准。以此课程体系保证学生核心能力的目标达成,从而进一步与国际工程教育体系接轨。

二、本专业核心能力的制定

根据本学院制定的教育目标以及TAC2016规范的核心能力,经过我院教师们的多次会议讨论,并经过教育界、业界、学生代表等专家委员会的讨论,最后提出表1所示的教育成效所具备的核心能力。

表1  学生核心能力

序号

学生毕业时须具备的核心能力

核心能力1

运用通信工程领域所需的基础数学、外语和工程知识的能力

核心能力2

善用通信电子、通信网络、无线接入、传输交换等知识于通信全程全网工程应用的能力

核心能力3

掌握通信设备的生产、测试和维护技能

核心能力4

具备通信工程的设计、施工、监理和网络运维、优化的能力

核心能力5

具备有效沟通与团队合作的能力

核心能力6

培养持续学习通信新技术、新技能和新方法的能力

核心能力7

遵守职业道德、具备人文素养、负有社会责任

为了制定符合通信技术行业发展特色、企业需求的核心能力,我院结合教师、学生、校友、企业同行等共同参与,分别经教师研讨会、专家咨询委员会、院务会议多次讨论后,首先确定了以上7个核心能力,之后根据这7个核心能力的特性,分别设计、研讨了培养方案、开设课程以及选课规章等内容。希望以完善的培养方案来确保学生能够循序渐进的达到以上7个核心能力。

三、核心能力与课程体系的关联

学生核心能力是课程设定的基础,因此,对核心能力合理性的剖析是关键。因此首先将拟定的核心能力与IEET认证规范3的核心能力进行比较对应,对应关系如表2所示。

表2学生核心能力与IEET认证规范3核心能力的对应关系

学生核心能力

IEET认证规范3核心能力

3.1运用数学、科学及工程知识的能力

3.2设计与执行实验,以及分析与解释数据的能力

3.3执行工程实务所需技术、技巧及使用现代工具的能力

3.4设计工程系统、元件或制作的能力

3.5专案管理(含经费规划)、有效沟通、领域整合与团队合作的能力

3.6发掘、分析、应用研究成果及应对复杂且整合性工程问题的能力

3.7认识时事议题,了解工程技术对环境、社会及全球的影响,并培养持续学习的习惯与能力

3.8理解及应用专业伦理,认知社会责任及尊重多元观点

运用通信工程领域所需的基础数学、外语和工程知识的能力

1

0

0

0

0

0

0

0

善用通信电子、通信网络、无线接入、传输交换等知识于通信全程全网工程应用的能力

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掌握通信设备的生产、测试和维护技能

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0

1

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具备通信工程的设计、施工、监理和网络运维、优化的能力

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具备有效沟通与团队合作的能力

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培养持续学习通信新技术、新技能和新方法的能力

0

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0

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0

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0

遵守职业道德、具备人文素养、负有社会责任

0

0

0

0

0

0

0

1

1表示相关  0表示无关

IEET认证中规定核心能力必须与其中6个相对应,从上述对应关系中可以看出,拟定的核心能力符合IEET认证规范的要求。同时规范中的核心能力1:运用数学、科学及工程知识的能力,拟定的核心能力中有两项与其对应。这与我们专业设定的教育目标有关,扎实的基础知识更能够让学生进行继续教育与终生学习。

如果要按照核心能力来制定培养方案,则本系所有安排的课程需要根据核心能力通盘考量,以兼顾全程全网知识的培养和专业知识的实际运用。为适应未来社会的发展与企业的需求,本专业的课程着重基础能力与工程能力的培养,利用各种实训课程来激发学生学习的兴趣,并以此促进知识的吸收,落实“做中学、学中做”的效果。

在课程设计方面,本专业老师开课以基础知识与工程知识相结合,开设通信电子、通信网络、无线通信等多方向课程,同时设计常用通信设备、数据交换、无线通信基站设备的操作与维护课程,使学生具有全程全网的思维逻辑与从业能力,培养能适应企业岗位需要的专业知识与技能、具备良好的职业道德和较强可持续发展能力的高级技术技能型人才。有关专业伦理,认知社会责任及尊重多元观点方面的学习,除依赖学校所开设的通识课程外,本专业还开设了信息处理能力、创新能力等课程,培养学生发掘、分析、解决问题的能力。由于课程较多而且繁复,这里不再对课程与核心能力的对应关系进行罗列,课程的设定与核心能力有关,不同的专业设定的不同的核心能力也会配备不同的课程。

本专业共39门课,课程与核心能力的关联度达101项。各课程与学生核心能力的对应关系中,每项核心能力关联项所占百分比如图1所示。图1显示了各项核心能力均有课程与之对应,保证了学生核心能力的培养。

图1 课程与学生能力对应关系统计表

 

四、结语

核心能力与课程体系的关联是国际认证过程中必须的,也是推动高等职业教育教学国际化进程的重要依托。作为创新型工程技术人员的高等院校,应根据国际认证规范的要求和本系教育目标与核心能力,逐渐完善课程体系,并构建与之相应的课程体系持续改进的机制。以持续改进的机制保证核心能力与课程体系的同步更新,从而使培养出的学生核心能力适应全球性的竞争环境,将人才培养与企业需求发展接轨、将人才培养与国际工程教育接轨。

参考文献

[1]邵小桃,戴胜华等.积极开展国际IEEE专业认证 推进特色专业教育国际化[J].中国大学教学,2012,(10):30-32.

[2]曹洋,冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育,2014,35(7):37-41.

[3]肖德钧.职业院校学生职业核心能力与培养途径[J].天津市教科院学报,2013,(3):36-38.

[4]王茹,高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训,2016,(6):29-31.

[5]钱炜,朱坚民,汪中厚.开展国际工程教育专业认证推进“特色专业”国际化[J].科教文汇,2014,(295):189-191.

[6]王静康,张凤宝,夏淑倩等. 论化工本科专业国际认证与国内认证的“实质等效”性[J].高等工程教育研究,2014,(5):1-4.

[7]姜晨.面向国际工程教育认证的机械专业教学模式改革[J].科教文汇,2014,(10):69-70.

                                                      

                   



[1]作者简介:张晋勇(1982—),男,宁夏银川人,广东轻工职业技术学院信息技术学院讲师。

基金项目:本文系2016—2020年广东省教育厅一流高职院校建设计划“广东省一流高职院校高水平专业建设--通信技术专业”(项目编号:1a030409);2015—2017年广东省高等职业教育专项资金“技术技能人才培养基地--通信技术省重点建设专业”(项目编号:1740303);2016—2018年广东轻工职业教育集团项目“技能型创新人才培养模式探索--以大学生科技创新培育项目为例”( 项目编号:gdqgzj16007)的研究成果。

 

 
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