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论高等职业教育培养目标的定位

字体:      发表日期:2015-06-23  文章来源:

论高等职业教育培养目标的定位

 

蒋金丹

(济南职业学院,山东  济南  250103

 

摘要:高职教育发展到今天,其培养目标已经调整到以培养“高端技能型人才”为主要任务。由于对“高端技能型人才”没有提出明确的要求和标准,导致人们理解上出现一些差异,直接影响着人才培养方案的制定和人才专业技能的培养定位。本文通过对国家有关文件的解读,结合自己的工作经验和体会,对“高端技能型人才”的准确定位进行了分析。

关键词:高职教育;培养目标;高素质;高技能;高端技能型人才

 

教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成【201112号)文件中指出:高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。对高等职业教育的培养目标提出了明确的要求,就是培养“高端技能型专门人才”。

可是,何谓“高端技能型人才”?标准是什么?“高端技能型人才”又该具备什么样的特征?这些问题,由于没有评价标准,人们的理解上有差异,导致对“高端技能型人才”的定位模糊、不准确。体现在人才培养方案中就是:尽管方案中处处充满着“高素质”“高技能”的要求,可纵观整个方案,看不出“高”在哪里;也看不出为达到“高”的目标而采取的有力措施和方法,有以下几种表现:

1. 技能培养过程不连贯,“虎头蛇尾”或“有头无尾”。许多技能的培养刚刚入门,就戛然而止了,根本不可能达到“高”的要求;

2. 培养方案没有一条清晰的“主线”,罗列了“一堆”技能,看不出该专业的技能培养重点在哪里,不知道该专业的毕业生到底能干什么,感觉就是学了很多技能,每种技能都学了一点,这势必造成学生什么都会一点,实际上什么也不会做的状况。在一些学科交叉的专业尤其明显;

3. 实践教学滥竽充数,有的纯粹是为了凑实践教学课时数;顶岗实习与所学专业技能脱节,理论与实践教学两张皮,实践教学不能达到为技能提高服务的目的;

4. 课程体系中,以素质培养为借口,加大基础课、基础理论课比重、甚至还有“压缩饼干”现象,实则有掩盖师资力量不足之嫌疑;

5. 校企合作停滞于表面,真正深度融合的能为学生提供对口岗位实习的企业少之又少。导致顶岗实习名存实亡,打着顶岗实习的幌子,干着与专业技能无关的事情,或者干脆放任自流。

回顾高等职业教育发展历程,由于相关政策不到位和其他原因,有些问题一直没有处理好,比如校企合作、比如“双师型”教师。在培养方案具体的实施过程中,口号喊得多,实际做得少;表面数据漂亮,实际结果相去甚远。例如,决定培养目标的关键因素“双师型”教师,经过多年来的评估和建设,各个学校“双师型”教师比例都已基本“达标”,老师们也基本主动或被动地贴上了“双师型”教师的标签。可实际上,直到今天,影响各项教学改革进程的最大困难还是缺少“双师型”教师,分管教学的院长(系主任)们,最头疼、感慨最多的还是缺少“真正能干活”的老师。尽管这些问题有各种各样的原因和困难,但这些因素,都影响着人才培养方案的实施效果。

针对以上情况,笔者认为问题的关键就是对“高端技能型人才”没有明确的评价标准,特别是技能应该达到的层次和等级。

一、什么是“高端技能型人才”

“高端技能型人才”就是把技能型人才进行了分类,分成了高、中、低的不同层次,不同层次的技能型人才有不同层次的职业学校培养,但不能按学校的层次来分类人才的技能等级。分类的标准当然是技能的高低,但技能的高低应该有明确的标准。用围棋举例说明一下。大家都知道,专业围棋选手按棋力大小分为1-9段共九个等级,我们可以把1-3段定为初级棋手、4-6段定为中级棋手、7-9段定为高级棋手。有了这个标准,棋手分类就很容易且明确,只要棋力达到7段水平就是高级棋手,达不到就不是。那么技能型人才如果按照技能高低进行分类,就应该找到这样的一条标准,达到了这条标准就是“高端技能型人才”,有了标准,才能定位准确,才能制定出合理高效的人才培养方案。

当然,人除了具有自然属性外,还具有社会属性。他是有思想、有灵魂的生命体,不是机器人。他要与社会上其他的人和物发生着各种关系。这些关系也决定着个体的发展。鲁迅说过:人的本性,一要生存,二要温饱,三要发展。人在社会上不仅要有解决生存和温饱的劳动技能,还要有处理各种关系的方法和技巧,其表现就是通常所说的人的素质。高等职业教育具有高等教育的属性,当然不能仅仅是传授专业技能,还有相当重要的教育共性的东西,就是对人的道德、理想、素质的培养。在高等职业教育中,这两者之间怎么平衡,技能培养和素质培养在教学活动中所占的比重如何合理分配,这也是现在专家、学者们争论的热点。现在没有答案,将来也不会有答案!但是,体现职业院校特色的一定是专业和技能。

综合起来,“高端技能型专门人才”就是素质和技能都达到了规定的高标准的人。

二、“高端技能型人才”素质培养和标准

素质包含的内容太多了,道德素质、人文素质、心理素质、职业道德??要说给素质定义一个高低标准,有点痴人说梦。

有道德,与其相对的就是无道德或缺德;高素质,与其相对的就是低素质或无素质。那么什么样的人是有道德的,什么样的是缺德的;什么样的人是高素质的,什么样的人是低素质或无素质的呢。试想,如果有人说你缺德、无素质,你会怎么样?同样,如果你对别人也说这样的话,别人会怎样?结果大家都清楚。这说明社会中,人人都以为自己是有道德的、有素质的。这没有公认的判断标准!日常生活中,新闻、报刊、网络常常用“高素质群体”来说明某一部分人群,归纳一下,被冠以“高素质”最多的群体主要指高学历者和社会精英们(大多是有钱的人)。难道说,有钱的、有文化的就是有道德、高素质的?没钱的、没上过大学的就缺乏道德、素质低?这一问题,恐怕没有人能给出答案。中国几千年的文化中关于道德的争论至今也没有结果。已故著名教育家、国学大师季羡林先生在80多岁高龄谈道德问题时,根据自己一生跌宕起伏的命运做了如下总结:“自己生存,也让别的人和动植物生存,这就是善。只考虑自己生存,不考虑别人生存,这就是恶。要一个人不为自己的生存考虑是不可能的,是违反人性的。只要能做到既考虑自己也考虑别人,这一个人就算及格了,考虑别人的百分比愈高,则这个人的道德水平也就愈高。”总结得十分到位,有道德的人就是心中有别人的人,就是为人处世能考虑别人生存和感受的人。

另一方面,学生的道德、素质教育必须联系实际,不能“闭门论道”。道德、素质养成是一个漫长的过程,是在日常生活实践中慢慢积累起来的,学校教育只是起一种引导作用,生存的环境起着举足轻重的作用。生存环境是道德、素质生成的土壤,土壤变质,不管耕种者如何挥洒汗水努力培育,都恐怕难有好的收成。培育与土壤改良相辅相成,不可偏废。

由于素质高低没有标准,人群也没有办法按照素质分类,所以“高素质”这个概念有些模糊。任何一个学校都可以理直气壮地说:我们培养的就是高素质的学生!谁也没有理由反驳。那么是不是上过大学的都成了高素质的人才了呢?大家都知道,实际并非如此,一个人也不能仅仅是因为其上了大学而就认为其具备了高素质。那么,高素质怎么体现?高职院校对学生的道德及素质培养该如何做呢?

我们知道,道德、素质的高低最终是要通过其行为来判断的,就是通过他与社会其他人、与大自然相处的过程中所表现出来的行为来评判其道德、素质的高低。而一个人的行为是受道德和法律约束的,两者都不是万能的。个人以为,道德的约束力主观因素太多,约束力也弱,特别是当一个人道德观念很薄弱的时候或是生存环境道德标准缺失的情况下,更是如此。法治社会更应推崇法律的约束,一切以法律为准绳,法律就是标准。尽管遵纪守法的人未必都是有道德高素质的人,但是有道德高素质的人首先必须是遵纪守法的人。

高等职业教育院校(其他类型学校也如此)大多数专业人才培养方案中,都列举了许多对学生需要进行培养的素质,但是很少有谈到法律素质培养的。笔者以为,法律素质应该作为高等职业院校素质培养的重要内容。不仅仅是开设几十个学时的法律基础,不是在课堂上枯燥无味、连篇累牍地给学生讲解什么法律条文。应该通过大量的社会实际案例进行讲解,类似于中央电视台《社会与法》的节目形式,让学生从真实的社会案例中去学习法律,知道什么事情能做,什么事情不能做,知道如何保护自己的权利,知道自己该尽什么义务。尤其重要的一点,通过这种方式,不仅能让学生学法懂法,而且能为学生开启一扇非常好的了解社会的窗口,更有利于培养学生适应社会、融入社会的能力。

通过上述分析,可以这样说,大学培养出来的学生,只要遵纪守法、自食其力,就是合格的学生,就是高素质的学生。这就是素质培养的标准。

三、“高端技能型人才”技能培养标准

1. 高技能人才不是专业技术人才

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》将我国人才分为六大类:党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才、农村实用人才以及社会工作人才,并且明确了这六类人才的发展目标、发展的主要举措。在这份纲要中,将高技能人才作为单独的一大类与专业技术人才并列,而且对高技能人才队伍的发展目标和发展的主要举措做出了如下说明:

发展目标:适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求,以提升职业素质和职业技能为核心,以技师和高级技师为重点,形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到2015年,高技能人才总量达到3400万人。到2020年,高技能人才总量达到3900万人,其中技师、高级技师达到1000万人左右。

主要举措:完善以企业为主体、职业院校为基础,学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系。加强职业培训,统筹职业教育发展,整合利用现有各类职业教育培训资源,依托大型骨干企业(集团)、重点职业院校和培训机构,建设一批示范性国家级高技能人才培养基地和公共实训基地。改革职业教育办学模式,大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。加强职业教育“双师型”教师队伍建设。在职业教育中推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度。制定高技能人才与工程技术人才职业发展贯通办法。

专业技术人才与高技能人才是不同的两类人才。这两类人才容易混淆,有交叉的地方,其培养的方式和方法不同。厘清这两类人才的关系,对人才培养方案的制定非常有帮助。要正确理解这两类人才的关系可以通过制造企业的生产流程来理解,高技能人才就是一线上的高级技术工人,他要做的工作就是把专业技术人员的“设计”(多表现为图纸),转化为实实在在的“物”的过程,并且能解决这一过程中遇到的诸如工艺上的或其他方面的技术上的难题,他的高技能体现在“做”的过程和“做”的效果,要求其有高超的动手能力。

高职教育发展过程中,随着社会的发展,其培养目标也不断地进行着调整,经历了“高等应用型专门人才”“高等技术应用型专门人才”“高技能人才”“高素质技能型人才”到现在的“高端技能型人才”的调整过程。实现了从“技术应用型”向“高端技能型”的转变。职业教育发展的初、中期,由于师资、设备等的不足,出现过高等职业教育课程体系就是普通本科教育的“压缩饼干”的情况,这也与当时的培养目标有直接的关系。但是,高等职业教育发展到今天,在以培养高技能人才为主要任务的要求下,我们却还能在某些院校的专业人才培养方案中看到这种影子,这与现行的培养目标是相悖的。究其原因,不仅仅是认识和理解上的问题,更多的是可能受到自身条件的限制或某些约束。课程体系有不是以培养目标的养成规律来设计,而是根据自身的师资和实训条件来安排的现象。更有一些无法安排的教学内容,比如顶岗实习,由于校企合作不到位,有的打着顶岗实习的名义,把学生统一安排到类似于“劳动力市场的中介机构”的公司去,让他们给安排所谓的“顶岗实习”,更有些学校和专业,干脆就把学生“放羊”了,名义上让学生自己找岗位实习,其实际上就是放任自流了。诸如此类的一些因素都影响着人才质量的培养,影响着学生专业技能的定位。

2. 高技能人才的特征

查阅相关文件和有关文献,对高技能人才的定义都是以原来劳动部制定的工人技术等级来评判的,口径几乎一致。根据国家职业大典,高技能人才可以描述为:在生产、运输和服务等领域岗位一线,熟练掌握专门知识和技术,具备精湛的操作技能,并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。这些定义中可以看出,高级技术工人以上的就是高技能人才。对高技能人才的特征描述主要一条就是要有“高超的动手能力”。但是这“动手能力”怎么理解?对“操作型”的技能人才,这很好理解(比如前面以制造企业举的例子)。以往每每提到“技能”“精通一技”等词语时,人们首先理解的就是操作技能。其实,随着社会发展,许多新兴的产业和职业不断出现,对高技能人才的“动手能力”不能仅从字面上去理解,有些高技能人才纯粹属于脑力劳动。比如软件开发工程师、广告影视行业的设计师、还有管理方面的高技能人才等等。有的专业,高技能人才的特征需要通过操作来体现,如各种精密设备的操作专业等;有的专业高技能特征并不是通过精湛的动手技能来体现的。所以在制定人才培养方案时,不能为“动手”而“动手”,如有的专业所建立的“xxx实验室”、“xxx工厂”就有点不合适,其目的可能是为了培养学生的“动手能力”,可是这些“实验室”和“工厂”的定位与高职教育的高技能目标有差距。市场上一些培训学校,招收初中毕业生,几千元的学费,达到的水平可能就比你这个高。这个专业的高技能定位在这里就有问题。“高超的动手能力”并不适合所有的专业。以市场营销专业来说吧,许多高职院校开设这个专业。查询《营销师国家职业标准》其定位如下:

职业定义:从事市场调研、市场分析、营销策划、市场开拓、直接销售、客户管理等营销活动的人员。

职业等级共设五个等级,分别为:营销员(国家职业资格五级)、高级营销员(国家职业资格四级)、助理营销师(国家职业资格三级)、营销师(国家职业资格二级)、高级营销师(国家职业资格一级)。

职业能力特征:思维敏捷,口齿清楚,具有一定的观察、判断、表达、应变及人际交往能力。

从这个标准来看,该专业高技能人才是助理营销师、营销师、高级营销师。对这一专业的“高超的动手能力”怎样解读?标准中根本没提动手能力,这一问题必须准确理解。

何谓“高超的动手能力”呢?有一些职业和岗位,动手能力就是熟练使用劳动工具的技能,以精密加工为例,对一些精度要求非常高的零部件加工,利用同样的加工工具,大部分人就是无法加工到要求的精度(我国加工企业精度上不去也是众所周知的),只有少数人能够达到要求,这就是熟练使用劳动工具的技能和技巧。笔者以为,只是要求熟练使用劳动工具的职业和岗位更适合中等职业学校培养。但是,大部分岗位的“高超的动手能力”并不是要求熟练使用劳动工具,而是要求你能解决实际问题。比如汽车维修,并不是要求你怎样熟练使用各种劳动工具(当然你必须会用、能用各种工具),而是要求你能找出故障原因、找出故障发生点、并亲自动手把故障排除掉。所以,这种岗位的“动手能力”,就是指亲自解决问题的能力,这种能力包括知识和经验,而且主要是经验,因为解决这些问题不需要很多知识,也不需要明白什么原理,只要知道几大功能模块,每个功能模块的功能及其在什么位置就行了,这也是一个中职毕业生只要用心干上几年后,也可以成为非常不错的技能高超的修车师傅的原因。但是,在很多培养方案的课程体系中,能发现许多技能的培养仅仅是放在怎样使用工具的训练上。比如许多设计类的技能(广告设计、电脑艺术设计等等),它是集创造力、专业知识和操作为一体的综合性技能,其最终的成果是设计者将自己的理念以合适的表现形式渗透于作品中,以画面、视频或其他形式呈现于观众面前,给观众某种信息引导或美感。他的高技能并不体现在他熟练利用工具(计算机软件)的能力上(当然要会用),而是体现在他对产品的理解、体现在自己丰富的想象力、体现在他的审美等当中。而许多培养方案中,所谓的这种设计技能的培养,仅仅是教会学生怎么样使用这些工具(计算机软件),完了就没有后续内容了。这能叫培养设计技能吗?这不如同老师教学生如何去画头牛,而老师却翻来覆去地只是告诉学生怎样用画笔、怎样调颜料一样吗?到最后学生连牛是什么样子都没见过,你就说学生有画牛的技能了,有人相信吗?这里只是以这种能力举个例子,类似这样的技能培养并不罕见,甚至整个专业的技能培养也有这种影子!

“动手能力”不仅仅是做的动作,更重要的是知道如何做,做的过程是对自己思考的结果进行验证的过程,“高超的动手能力”就是有做的丰富经验,问题找得准,问题解决得好。所以“动手能力”应理解为运用自己的知识和经验完成一项“任务”的能力。这其中经验起很大作用,见多识广,自然办法也就多,能力也就越强。为什么医术高超的大夫基本都在病号人满为患的大医院里,就是因为其见多识广,日积月累,具有了丰富的经验,各种病情都见过。相反,博士毕业的高材生,如果在一个乡镇医院里干一辈子,恐怕在医术上也难以达到高超的水平,尽管在乡镇里他可能挺有名气。

只有正确理解专业高技能人才的特征,准确理解本专业的“高超、精湛的动手能力”的体现,才能制定出更加合理的培养方案,更加有利于专业技能的定位。

四、高等职业教育培养目标的定位

技能是分层次的,同是高端也分不同的层次,那些技能达到顶级水平的专家级的技能人才,需要有十分丰富的经验。这种级别的高技能人才不是学校能培养出来的,是在生产劳动过程中钻研、磨练出来的,其本质内涵是技能的高熟练程度,丰富的经验,以及较强的问题解决能力。三年制的高职教育不可能使学生达到这种程度。那么,高等职业教育培养的“高端技能型人才”,要求学生的技能达到什么程度呢?有什么具体的判断标准?也就是说,学生的技能达到什么程度就算“高端技能型人才”了?诚然,我们希望培养的学生技能越高越好,但是我们也知道通过短短几年的学校培养是不可能的,所以要解决的问题就是我们的培养目标对学生的技能要求定位到什么层次。其实,国家有关文件已经给出了答案。

中共中央办公厅、国务院办公厅下发的一份文件《关于进一步加强高技能人才工作的意见》【中办发[2006]15号】,该文件中有两段文字,指出了高职教育培养目标的准确定位:

1.到“十一五”期末,高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上,其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上,并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展。力争到2020年,使我国高、中、初级技能劳动者的比例达到中等发达国家水平,形成与经济社会和谐发展的格局。

2.在职业院校开展职业技能鉴定工作,大力推行职业资格证书制度,努力使学生在获得学历证书的同时,取得相应的职业资格证书。选择部分职业院校进行预备技师考核试点,取得预备技师资格的毕业生在相应职业岗位工作满两年后,经单位认可,可申报参加技师考评。

这两段文字,首先明确了高级技工水平以上的就是高技能人才;其次,首次提出了“预备技师”的概念,部分职业院校毕业生可取得预备技师资格。“预备技师”需工作两年后才能参加技师考评。“预备技师”是什么意思呢?不是真正的技师!也就是说,职业院校毕业生达不到真正技师的技能要求。综合这两点,可以得出这样的结论:高等职业教育的人才技能培养目标就是高级技工或部分预备技师!其对应的是国家职业资格三级(高级),其技能要求是:能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作,包括完成部分非常规性的工作;能够独立处理工作中出现的问题;能指导和培训初、中级人员。

由此可知,高等职业教育(专科层次)培养的“高端技能型人才”,其技能要求就是必须达到国家职业资格三级或预备技师(比三级高,但不到二级)标准,达不到这个标准就不是高端的技能型人才!更高层次的技师(二级)、高级技师(一级)应该是高职本科和高职研究生培养目标定位所要研究的课题了。

 

参考文献

[1]   柴福洪.何谓“高端技能型专门人才”[J].当代职业教育,2011,(12).

[2]   董颂祥.高等职业教育培养目标比较分析[J].职业技术教育,2011,(7).

[3]   查建中.现代职业教育实质是面向职场的专业教育[N].中国青年报,2014/6/9.

[4]   刘洪.文化育人[M].北京:商务印书馆,2012. 

 

 

 
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